{首页主词},&

　　本報訊今年鄭州市小學一年級全部使用“部編本”語文教材，其中最大的變化當屬先學漢字再學拼音。天、地、人、你、我、他，這些字，很多人都認得。那么，它們的演變過程呢？它們背后的故事呢？鄭州市中原區(qū)伏牛路小學的語文課堂上，一年級小學生基本上也都認識這些漢字，但是聽老師說起漢字小故事，孩子們還是聽入迷了。

　　鄭報融媒記者張勤通訊員劉曉銀文/圖

　　隨著老師先認識“天地人你我他”

　　在中原區(qū)伏牛路小學的一年級語文課上，這周開始學習課本的第一章，先認識漢字“天、地、人、你、我、他”。

　　同學們問：“我”的右邊有個“戈”，念什么呢？

　　老師說：念“gē”，是一種武器。

　　孩子們又問：“這是讓我們天天打架嗎？”

　　你還別說，同學們一不小心就猜到“真相”了。

　　老師就講：“我”的原意，最早就是一種武器，有長柄和三齒的鋒刃。但是，從甲骨文開始，就代指第一人稱。

　　隨后，老師還找出了《漢字演變500例》一書中關于“我”字的演變。

　　再比如“天”字，老師講起來也很有意思。

　　“天，讀音tiān，漢語名詞，會意字。甲骨文和金文中的‘天’，是一個腦袋被著重畫出的小人，本義為‘頭’，后引申為‘天’（因為兩者都是至高無上的）。‘頭’的意思很早就消失了。造字本義是人的頭頂上方的無邊蒼穹。最初指空間，與地相對，后引申為天空、太空。”

　　這些知識和故事，孩子們還是第一次聽到。大家都聽得聚精會神。

　　每個漢字背后都有故事

　　“把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且是邊學拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學理念。”中原區(qū)伏牛路小學校長李欽志說。

　　其實，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。比如以前的蒙學，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。

　　入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”。6個大大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，可能是一輩子的印象。而如何讓這個印象更深刻？伏牛路小學將語文教材和學校的“漢字故事城堡”結(jié)合起來。

　　在李欽志看來，每個漢字背后都有故事。2015年成立的“故事城堡”，由熱心公益的“璐璐姐姐”發(fā)起。她對漢字情有獨鐘。在工作、育兒甚至平常生活中，每每遇到感興趣的漢字，都會追問為什么，如為什么這樣書寫、背后有什么故事等。在“故事城堡”里，“璐璐姐姐”經(jīng)常講漢字背后的故事。

　　在很多人印象中，小學生認識、書寫漢字尚且不易，而在伏牛路小學里，不少孩子不僅熟悉字形，還能分析漢字結(jié)構(gòu)。

　　聽故事，不僅認字，還能感悟漢字文化

　　曾經(jīng)熱播的電視劇《花千骨》也被伏牛路小學拿來在“故事城堡”中講述。

　　如花千骨的“骨”、孟玄朗的“朗”、殺阡陌的“陌”，講述這些漢字的拆解，以及與它們相關的成語、典故、詩文等，還將人物命運和字義聯(lián)系起來，讓孩子們在感悟漢字文化的同時，得到一些心靈的啟示，明白一些做人的道理。

　　“我們漢字是有根的，有文化的，有故事的。”“璐璐姐姐”認為，傳統(tǒng)的反復抄寫法，也能使孩子們識記漢字，但過于機械化，易使孩子產(chǎn)生厭學心理。在孩子求知欲最強的時候，通過結(jié)合孩子們的關注熱點，以故事的形式來教授漢字，讓孩子們在學會漢字的同時，更重要的是受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　“日學一漢字，陶然五六年”

　　“日學一漢字，陶然五六年。意會得傳承，聽聞是濡染。”

　　目前，在伏牛路小學，漢字故事已從“故事城堡”的試驗階段，全面滲入學生校園生活，并逐步進入學生課堂。

　　除“故事城堡”每周四、周五固定時間開講外，伏牛路小學還將漢字故事制成錄音，每天下午“預備”時間播放一個漢字故事。而各個年級的語文老師甚至其他科目老師，看到孩子們的學習熱情后，也紛紛向“璐璐姐姐”“取經(jīng)”，挖掘符合自己教學體系的漢字故事，講述適應自己教學風格的漢字文化。

　　如今，學校已經(jīng)有40多位“璐璐姐姐”了。

　　而漢字的魅力，不僅讓學生們著迷，一些家長也申請到學校聽“故事城堡”講漢字的故事。

　　現(xiàn)在，每周日在鄭州市青少年宮，中原區(qū)伏牛路小學的“璐璐姐姐漢字故事志愿者團隊”都會為全市的青少年開設“漢字故事專場”。

　　如果你也對漢字背后的故事感興趣，也可以帶孩子去聽一聽。

　　我wǒ

　　本義是一種武器，有長柄和三齒的鋒刃。但是從甲骨文起就借為表示第一人稱的代詞，多為殷商的自稱，如“我受年”等。本義早已不存。

　　甲骨文金文小篆隸書楷書草書行書簡化字

　　（同楷書）